小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)是科學(xué)大門(mén)的鑰匙，如何通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教育使學(xué)生打下厚實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科技人才打下良好的基礎(chǔ)，這是小學(xué)教學(xué)教師的職責(zé)，和終身探索、追求的目標(biāo)。

小學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇，這是培養(yǎng)教育他的最好的切入點(diǎn)，“學(xué)起于思，思起于疑”。在五疑教學(xué)方法框架內(nèi)下功夫，在教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)其內(nèi)容，拓展其體例，可以收到良好的效果。

第一步設(shè)疑。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：人的一切行為都是動(dòng)機(jī)引起的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系?！扒邦櫤蟆處熗ㄟ^(guò)講故事，做實(shí)驗(yàn)等直觀的演示，特意設(shè)置疑問(wèn)和懸念，引導(dǎo)學(xué)生好奇，抓住學(xué)生注意力。把現(xiàn)實(shí)生活中耳聞目睹身邊就近發(fā)生的事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

第二步激疑。把設(shè)置的疑問(wèn)擴(kuò)大、展開(kāi)、暴露，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對(duì)疑問(wèn)的追問(wèn)探求，使其興趣更加濃厚、強(qiáng)烈。有人總結(jié)著名教育家霍懋征的探索論就有：“手執(zhí)‘金鑰匙’，開(kāi)啟智慧之門(mén)，沒(méi)有興趣就沒(méi)有教育”之說(shuō)。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也說(shuō)“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒的高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)帶來(lái)學(xué)生的疲勞，求知欲是教師教學(xué)的入口。

第三步辯疑。這一步要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表述，教師作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

第四步解疑。這一步由教師來(lái)綜合梳理同學(xué)的各種看法、意見(jiàn)。分析這些看法的合理成份，尤其要表?yè)P(yáng)創(chuàng)新性的想法，指出其偏差誤區(qū)。盡量 指出原因。然后從頭到尾抽絲剝繭， 條分縷析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。

小學(xué)教學(xué)從開(kāi)始的“認(rèn)數(shù)”就是一項(xiàng)很抽象的思維活動(dòng)。教師要用鮮活的使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)事物，把抽象變?yōu)榫唧w。從數(shù)數(shù)到認(rèn)數(shù)，從物體到數(shù)字，從數(shù)的組合到分解。從整數(shù)到分?jǐn)?shù)……然后把具體總結(jié)回歸抽象的概念，再根據(jù)概念定義，以順逆思維方式，各出兩道作業(yè)題，加深烙印，實(shí)踐應(yīng)用，疑問(wèn)至此已得到解決。

第五步展疑。在前四步所設(shè)之疑已得到解決。根據(jù)教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)，將此疑問(wèn)延長(zhǎng)放寬，比如將一位數(shù)運(yùn)算擴(kuò)展到兩位數(shù)、成倍的加減、公式的變形、逆定理相似的定理定義。與前期知識(shí)的銜接整合，啟發(fā)后期知識(shí)的端倪。將學(xué)生的興趣懸疑以延續(xù)擴(kuò)展。有“恍然而悟”和“且聽(tīng)下回分解”之妙。

五步教學(xué)首先使師生兩方面的作用發(fā)揮落到實(shí)處。兩方思維交融互動(dòng)，互有啟發(fā)。教師的作用是關(guān)鍵處 恰到好處的點(diǎn)撥，要言不繁的總結(jié)，趣言妙語(yǔ)的分析，這就要求教師課前有充分的準(zhǔn)備，查閱資料、綜合分析、合理安排編寫(xiě)教案。

教師始終處于主導(dǎo)地位，見(jiàn)縫插針，引導(dǎo)學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

學(xué)生在與教師共同探討解疑過(guò)程中不知不覺(jué)學(xué)到并打牢數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)、積累、形成了解決問(wèn)題的能力和良好的思維方式 。這為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從具體事物到抽象概念，即由個(gè)例的分析得出共性，再由抽象概念應(yīng)用到具體情境。記得牢、用得上、展得開(kāi)。

五疑教學(xué)之首要在設(shè)懸疑引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生推到探索主體中，不是被動(dòng)“聽(tīng)之任之”而是有我、有疑、有趣。讓其個(gè)性特點(diǎn)得以展示，想法得以表達(dá)。如果得到教師贊賞更是莫大的鼓勵(lì)。反之，如果學(xué)生沒(méi)產(chǎn)生興趣，‘誨爾諄諄，聽(tīng)我邈邈’教師再有學(xué)問(wèn)、講得再好也無(wú)法施其技。

五步教學(xué)法應(yīng)注重概念教學(xué)、思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)概念教學(xué)提高學(xué)生的理解，想象、分析、歸納、判斷能力，使抽象概念具體化，零散概念系統(tǒng)化。使學(xué)生學(xué)到知識(shí)又注重他的能力、習(xí)慣、思維方式得到培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)的概念，多是前面概念的邏輯發(fā)展。教學(xué)要有意讓學(xué)生重溫前概念。如講“比例”這一概念，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)比值，然后舉出比值相等的比式。如1：2=1/2  3:6=1/2 1:2=3/6 ,然后告訴學(xué)生這個(gè)式子就是比例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，歸納出“比例”的概念，表示兩個(gè)比值相等的式子叫比例。

概念確定之后，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，用概念來(lái)判斷比例，即“兩個(gè)比值相等“為唯一條件。然后再擴(kuò)展到現(xiàn)實(shí)應(yīng)用：相似形、地圖、車(chē)模，農(nóng)藥、化肥配比等。