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2016年3月,永??h堡里鄉(xiāng)一位家長反映:2015年秋季學期,堡里中心小學將該校和三多、拉木兩所小學的六年級學生按成績劃分,成績最差的學生組成了一個班級。其中,最刺痛家長們神經(jīng)的,是“學校把這個班分在最差的教室,配備代課老師,像是拋棄。”
為讓孩子們享受平等的教學條件,教育部門三令五申禁止學校在義務教育階段劃分重點班和普通班?,F(xiàn)如今堡里中心小學卻為了提高教學效率,按學生成績劃班,更讓家長憤慨的是,成績差的班,居然教室環(huán)境、老師配置等方面都是被特殊“照顧”,成績差的班成了名副其實的“學渣班”,引起廣泛熱議。
深度解析
[原因分析]
在我國教育領域仍然存在“抓尖子就是抓主業(yè)”、“只要有一個孩子成大才,本校教育就成功”的思維現(xiàn)象。這種思維的產(chǎn)生可能還是和錢相關。對于學校而言,只有學生成才成名,進入名牌大學,學校名聲大振,生源和教育經(jīng)費才有充足保障。而尖子生的成材概率顯然更大,學校一般會對其重點培養(yǎng),甚至采取“特護”措施。當然,它也與小學校長這個“一把手”的教育思維相關。這個方面反映的問題是,我國教育職業(yè)化還必須往基層推進。因為在我國一些地方,中小學校長并非教育界出身,而是由其他行政崗位調任。如此一來,學校教學的功利思維或會更重。
[問題影響]
根據(jù)孩子的成長規(guī)律和生理成熟條件,將差生單獨分班教學,對孩子的教育和成長極為不利。把這些成績差的孩子分在一個班,看似方便了學校管理,但對這些孩子來說不公平,畢竟小學階段的孩子自制力較差,差生和好生分隔開來,很可能互相影響,發(fā)展成為更加嚴重的兩極分化。
同時,這種過早地給孩子貼上“差生”的標簽,也可能會在部分孩子身上產(chǎn)生污名效應,帶來自暴自棄等消極影響。
這所學校肩負教育責任,卻對學生區(qū)別對待,對成績差的學生、沒有關系的學生予以“二等公民”對待,這是嚴重的失職瀆職,是對教育責任的背反。
[對策措施]
對此,教育專家認為:
一是教育公平是社會公平的起點和基石,要能推進教育的均衡發(fā)展,不僅是學校之間、區(qū)域之間,就是在學校里面,也不能形成對部分學生的歧視與區(qū)別對待。
二是對于那些制造教育不公的責任人,更要加強懲治力度,讓他們?yōu)樽约旱男袨楦冻龃鷥r。要讓每一個學生,都能平等沐浴在溫煦的教育陽光下。