人腦分左右腦，是新舊皮質層的上下結構，而右腦是舊皮質層，最早發(fā)育。所以從胎兒到6歲之前，都是以右腦活動為主。3-6歲是孩子進行潛能開發(fā)的黃金時間，對小孩進行右腦開發(fā)的主要目的是開發(fā)兒童的學習能力，讓孩子養(yǎng)成學會學習、懂得學習、熱愛學習的習慣。也就是培養(yǎng)學習能力、掌握學習方法、養(yǎng)成學習習慣的過程。

在小孩3-6歲時小孩需要開發(fā)形象思維、創(chuàng)造思維、空間知覺、人際關系、視覺記憶等等的能力。每一種的能力的開發(fā)，老師都需要不同的方法去幫助小孩。而在小孩園的玩具有很多，像積木，畫板，卡片，布娃娃等。

對3-6歲的孩子進行各種各樣的右腦訓練時，應該配合語言文字等抽象符號的學習，這樣才不會走向另外一個極端，變成一個右腦人。比如一些從小就開始體操訓練的運動員，他也許能拿到世界冠軍，可是語言表達能力卻很差，不能寫也不能說，那當然也不是我們期望的。所以，除了要注重右腦開發(fā)，更重要的就是要注重左右腦協(xié)調的活動，讓孩子的大腦潛能得到最大限度的開發(fā)。

比如說創(chuàng)造性思維，它其實是發(fā)散性思維，這種思維方式，遇到問題時能從多角度、多側面、多層次、多結構去思考去尋找答案。即不受現(xiàn)有知識的限制也不受傳統(tǒng)教育方式的束縛,思維線路是開放性、擴展性的。

而開發(fā)小孩的創(chuàng)造性思維是開發(fā)右腦潛能的一個重要內容，在開發(fā)小孩創(chuàng)造性時要求小孩能夠自己通過觀察了解事物表現(xiàn)出來的特點，根據(jù)給出的不同條件，情況的變化，將上述的多個要素或部分組成有機整體，然后能把它們分析得出數(shù)字、圖形、語言的內在聯(lián)系規(guī)律，最終將一個事物或現(xiàn)象分成幾個簡單的部分，并能找出各部分的本質屬性和相互之間聯(lián)系的。

對各種蹦蹦跳跳的體育游戲，孩子們是非常喜歡又非常感興趣的，老師們可以利用這些特點，設計一些體育游戲讓他們接受外界環(huán)境不同性質的物質刺激，使身體內與外界環(huán)境的各種變化保持得平衡，在這個過程中小孩的右腦潛能在一定程度上已經(jīng)得到了提升。此外，在游戲中，他們需要主動動腦筋想辦法，如怎樣不被別人抓到，如何將球拍得高一些，想什么辦法將球踢進球門，捉迷藏如何辨別方向等，這樣在不知不覺中就培養(yǎng)了小孩動腦能力。所以，發(fā)展動作活動與腦神經(jīng)系統(tǒng)反復作用過程中，就能夠促進大腦皮層和神經(jīng)細胞的發(fā)展。又如“找朋友”游戲，看一看有幾個朋友，或者“小朋友頂球”游戲 ，讓孩子雙腳向上跳，用頭頂球，頂?shù)降挠嫈?shù)。再如“撥球”游戲，撥動地上的球往前或往左、右走，或者撥動小球打擊地上事先擺好的玩具，也可以左、右手輪換練習，還可縫個沙袋，做“接沙袋”游戲，可將沙袋向上擲或小孩面對面一人擲一人接等等?？傊?，凡是能開發(fā)小孩大腦功能的都可采用。曾有人把人的大腦皮層比 喻為“智慧的海洋”，因為它是思維的物質基礎，而這個物質基礎還需要通過培養(yǎng)、訓練才能產(chǎn)生思維和智慧 。大腦皮層的各個不同區(qū)域分別聯(lián)系，控制著人的各種功能，其中控制手的運動的大腦皮層部位的面積很大，所以手的靈敏運動能夠使大腦的很大區(qū)域得到訓練，同時，支配人左手的是右腦領域，通過有意識的活動左手 ，就會給右腦以良好的刺激。

父母是小孩人生當中的第一個老師，所以不僅是老師對小孩的教育很重要，家庭教育也很重要。但是現(xiàn)在的家長都希望自己的孩子能成龍成鳳，于是帶著孩子去這個培訓班、那個興趣班，結果孩子被一直錯誤地教導使用大腦，一味以填鴨式灌輸教育、不斷復制統(tǒng)一模式的孩子。

家長們平時在家的時候，可以給小孩們放一下音樂，放松一下心情；再跟小孩做游戲的時候，讓孩子們做主導，讓他們盡情的發(fā)揮他們的想象力，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維；當發(fā)現(xiàn)小孩是“左撇子”時，不要做出過分的糾正，只要訓練他另外的一只手的活動能力就好，這樣更有利與小孩的平衡發(fā)展。

幼兒右腦潛能開發(fā)是一個尚待研究的一個領域，而幼兒右腦的潛能開發(fā)具有一定的重要性與必要性。但是應注意，在幼兒進行右腦潛能開發(fā)時，不能忽視其他因素的影響，在保證幼兒大腦充足營養(yǎng)的前提下，使幼兒感知身邊事物，從而激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造性。借助游戲活動和生活中的一些小事情來激發(fā)活化幼兒右腦，可以使幼兒在感知、體驗、探究、聯(lián)想的能力得到提升。

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