【評價目標】

1．識記學習動機、自我效能感、問題情境等基本觀念。

2．理解學習動機的結(jié)構(gòu)及其與學習效果的關系、耶克斯一多德森定律、成就動機理論的主要觀點。

3．運用學習需要形成的兩條途徑在實際教學中培養(yǎng)學生的學習動機；分析需要層次理論、成敗歸因理論和自我效能感理論對學習動機培養(yǎng)和激發(fā)的啟發(fā)作用。

第一節(jié)  學習動機概述

一、學習動譏的含義與結(jié)構(gòu)

(一)動機及其功能

所謂動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。它一般具有以下三種功能：一是激活功能，即動機會促使人產(chǎn)生某種活動；二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目標；三是強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。

(二)學習動機及其基本結(jié)構(gòu)

學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機的兩個基本成分是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統(tǒng)。

1．學習需要與內(nèi)驅(qū)力

應該說明的是，認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和交往內(nèi)驅(qū)力在動機結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變，通常是隨著年齡、性別、個性特征、社會地位和文化背景等因素的變化而變化。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，他們努力獲得學業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長的期待，并得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，贏得同伴的贊許就成為一個強有力的動機因素。而到了青年期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的主要動機，學生學習的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應的地位和威望。

2．學習期待與誘因

學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結(jié)果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結(jié)果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待是學習目標在個體頭腦中的反映。

誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。誘因可以是簡單的物體如食物、水等，也可以是復雜的事情如名譽、地位等。凡是使個體產(chǎn)生積極的行為，即趨向或接近某一一目標的刺激物稱為積極誘因，例如：在激發(fā)學生學習積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產(chǎn)生負性行為，即離開或回避某一目標。

學習期待是靜態(tài)的，而誘因是動態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。