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(一)以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合

備考任何一門學(xué)科，都必須科學(xué)地處理好點(diǎn)面關(guān)系，既要全面準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容中所有相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又要弄清和明確各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)線索和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握備考科目的總體框架，做到以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合。

如果我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)只注重備考要點(diǎn)的掌握，而忽視彼此之間的相互聯(lián)系，便會(huì)使備考內(nèi)容成為一盤散沙，導(dǎo)致備考者應(yīng)變能力下降。在考試過程中，一旦碰到題型翻新，測(cè)試的內(nèi)容以另一種形式表現(xiàn)出來，或者提問的角度發(fā)生改變時(shí)，考生便會(huì)束手無策，考試成績(jī)當(dāng)然難以如意。此外，只注重對(duì)于考試大綱框架的把握，而忽視記憶具體的知識(shí)內(nèi)容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識(shí)的關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容體系的完整性上來掌握備考內(nèi)容，并且能夠使自己具備一定的應(yīng)變能力，但卻很容易使答案走入空洞無物的誤區(qū)。結(jié)論沒有基礎(chǔ)知識(shí)的支持，缺乏說服力，也會(huì)影響考試成績(jī)。

以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，就是要在復(fù)習(xí)中緊緊抓住與之相關(guān)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握總體結(jié)構(gòu)，摸清各知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)之間關(guān)聯(lián)脈絡(luò)所形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，采取深入淺出、逐層漸進(jìn)的辦法，以章節(jié)目錄為線索和依據(jù)，對(duì)教材中的具體內(nèi)容和分散的測(cè)試點(diǎn)歸納、整理和分類，弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系，在重點(diǎn)章節(jié)和內(nèi)容上多花一些時(shí)間和精力，以重點(diǎn)帶動(dòng)全面，用全面促進(jìn)重點(diǎn)，使所掌握和鞏固的知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，而不是孤立零碎。

(二)全面復(fù)習(xí)，交替推進(jìn)

科學(xué)研究表明，同一外界刺激持續(xù)作用于人腦的強(qiáng)度有一個(gè)遞減的傾向。當(dāng)你一口氣記下某一學(xué)科的大量知識(shí)時(shí)，或許自我感覺頗為良好，但事實(shí)上效果并不理想。因?yàn)?，持續(xù)記憶類似的內(nèi)容過久，記憶力會(huì)急劇下降。為避免這種狀況，備考者應(yīng)該很好地運(yùn)用交替推進(jìn)法，即在備考過程中有意識(shí)地控制各門課程的備考時(shí)間，通過各門課程交叉復(fù)習(xí)的做法來提高備考效率。

公務(wù)員考試科目較多，僅公共基礎(chǔ)知識(shí)就分為政治、經(jīng)濟(jì)、法律、管理、人文、科技等。每一科目都有自身相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)體系和特點(diǎn)，難易程度也有較大差別。如果較長(zhǎng)時(shí)期只專注于其中某一門學(xué)科的話，該學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容對(duì)于備考者大腦皮層的刺激將會(huì)逐漸減弱，而且還會(huì)引發(fā)大腦疲勞以及思維定式的形成，從而導(dǎo)致備考效率的下降。因此，應(yīng)試者在備考過程中應(yīng)該注意不同知識(shí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)與搭配，不宜連續(xù)學(xué)習(xí)在內(nèi)容和特點(diǎn)方面相近似的科目，應(yīng)使前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的對(duì)比差異。這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

把握自身的身心特征是運(yùn)用交替推進(jìn)法的關(guān)鍵所在。每一個(gè)人的心理特征及身體狀況都有程度不同的差異。比如有的人心理素質(zhì)較好，能夠沉著、冷靜地對(duì)待外界的各種壓力，使自己免受各種外在因素的干擾和沖擊，整個(gè)備考過程能夠有條不紊地進(jìn)行;而有的人則心理素質(zhì)較差，不僅不能冷靜地對(duì)待外界各種因素的干擾，而且也不能正確評(píng)價(jià)和正視自身的實(shí)力，往往表現(xiàn)為缺乏信心，情緒變化較快，讓自己受制于外界的各種壓力，在交替推進(jìn)的過程中，隨心所欲地改變自己制訂的復(fù)習(xí)計(jì)劃，甚至讓別人牽著自己的鼻子走，因而極為被動(dòng)。再如，有的人身體素質(zhì)較好，持續(xù)學(xué)習(xí)很長(zhǎng)一段時(shí)間也不覺得疲勞，而有的人則體力不支，復(fù)習(xí)一會(huì)兒便覺得頭昏腦脹，昏昏欲睡，頭腦里一片混亂，必須停下來休息一會(huì)兒之后才能繼續(xù)。兩者交替?zhèn)淇嫉拈g隔時(shí)間便有較大的差異。這就要求每一個(gè)備考者在運(yùn)用交替推進(jìn)法時(shí)必須以自身狀況為依據(jù)，切忌盲目、機(jī)械地模仿別人。當(dāng)然，各門學(xué)科之間的備考間隔也并非絕對(duì)地固定不變，它應(yīng)根據(jù)身體狀況以及實(shí)際的備考效率等因素來進(jìn)行靈活安排，不可強(qiáng)求。當(dāng)自身感到復(fù)習(xí)效率開始下降時(shí)，就應(yīng)適時(shí)地轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)其他科目，完全沒有必要硬著頭皮堅(jiān)持下去。

(三)聯(lián)想記憶與回憶反思

大多數(shù)人在復(fù)習(xí)之后所獲得的知識(shí)往往并不會(huì)深深地鐫刻在腦海中，很大一部分將隨著時(shí)間的推移而被遺忘。應(yīng)試時(shí)對(duì)于復(fù)習(xí)過的知識(shí)常?；貞洸黄饋?。這就要求我們?cè)趥淇歼^程中充分調(diào)動(dòng)自己的思維和想象力，注意力要分配均勻，大腦各個(gè)器官要協(xié)同配合，采用回顧反思和聯(lián)想記憶相結(jié)合的方法，彌補(bǔ)這種缺陷。

聯(lián)想記憶是將有關(guān)的事項(xiàng)集合起來進(jìn)行記憶，在頭腦里建立起各方面知識(shí)內(nèi)容之間的生動(dòng)聯(lián)系，增強(qiáng)頭腦的總體活力。為了使所學(xué)過的知識(shí)真正成為自己的東西，不僅清楚、深刻地貯存在頭腦中記憶的倉(cāng)庫(kù)里，而且需要時(shí)能夠自由地提取，我們應(yīng)該訓(xùn)練自己的放任聯(lián)想能力，靈活地運(yùn)用自身的記憶系統(tǒng)，在考試目標(biāo)及整體框架的導(dǎo)引下進(jìn)行備考，加強(qiáng)應(yīng)考生理機(jī)能和心理機(jī)能的適應(yīng)性訓(xùn)練。信息聯(lián)系發(fā)生暫時(shí)中斷時(shí)，不要驚慌或焦躁，不妨將這個(gè)問題暫時(shí)擱置，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響其他試題的解答，待做完其他試題之后，再回過頭來考慮原來被擱置的問題，或許這時(shí)候茅塞頓開，問題便迎刃而解了。

回憶反思是在聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)上，借助于形象及感覺來重溫已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)。這就需要我們勤于復(fù)習(xí)，在重復(fù)學(xué)習(xí)和回想過程中隨時(shí)將原來漏掉的東西補(bǔ)上，以便在學(xué)習(xí)、理解和記憶三者之間建立一種良性循環(huán)。回憶反思不是專注于具體事物和形象，而是靠潛意識(shí)來回顧以往的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以關(guān)鍵性的記憶形象為中心來構(gòu)造一個(gè)多維的、形象的記憶圖，將各種各樣的知識(shí)信息有機(jī)地銜接起來?；貞浄此挤ㄈ魏螘r(shí)候都可以進(jìn)行，通常情況下臨睡前的效果最好。備考者應(yīng)該結(jié)合聯(lián)想記憶法，粗略地瀏覽一下備考內(nèi)容的主要部分，理出一個(gè)大致的框架，在思想上明確彼此之間的聯(lián)系，將有關(guān)事項(xiàng)集合起來記憶，以加深記憶，增強(qiáng)理解。待回憶、反思結(jié)束后，最好對(duì)照檢驗(yàn)一下，以驗(yàn)證回憶的準(zhǔn)確程度。這樣，那些尚未記憶的以及容易遺忘的信息便會(huì)在腦海中留有比平常更深的印象。

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