一、言語在幼兒心理發(fā)展中的作用

(一)言語的概念

言語即個人使用語言的過程，包括理解別人運用語言和自己運用語言的過程。言語可根據(jù)表現(xiàn)形式分為口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語等。

語言是社會現(xiàn)象，是人類特有的交流工具，是交流的雙方共同使用的。每個民族都有其共同的語言，是社會歷史的產(chǎn)物。

言語和語言是兩個不同而又密切聯(lián)系的概念。言語活動是依靠語言來進行的。個人言語活動的效能，受制于他對語言掌握的程度。同時，語言又是在人的具體言語交際中形成和發(fā)展起來的，并且，任何一種語言都必須通過人們的言語活動才能發(fā)揮交際工具的作用。同時，語言和言語又是不能截然分開的。

(二)言語在幼兒心理發(fā)展中的作用

1．幼兒掌握語言的過程

幼兒掌握語言的過程是幼兒社會化的過程。幼兒的語言是為交際而產(chǎn)生的，也是在交際過程中發(fā)展的。幼兒掌握語言的過程，即是社會化的過程。

2．言語與幼兒的認(rèn)識過程

語言是思維的武器，個體言語水平影響其思維的過程。由于語言的參與，使幼兒認(rèn)識過程發(fā)生了質(zhì)的變化。

3．言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)作用

言語對幼兒心理活動和行為的調(diào)節(jié)功能，即自我調(diào)節(jié)功能，是和其概括功能——自覺的分析綜合功能密切聯(lián)系的。當(dāng)幼兒能對自己認(rèn)識過程中的種種因素進行分析綜合時，才能對認(rèn)識過程進行調(diào)節(jié)。

二、幼兒言語發(fā)展的主要特征

(一)幼兒口語的發(fā)展

幼兒口語的發(fā)展，主要表現(xiàn)為掌握語音、詞匯、語法以及語言表達力的發(fā)展。

1．掌握全部本民族語音

幼兒在4歲左右已經(jīng)能掌握全部本民族語音，只是有些發(fā)音還不準(zhǔn)確。

2．詞匯量增加，內(nèi)容變化大

幼兒期是人一生中詞匯量增加最快的時期。幼兒詞匯的發(fā)展，還表現(xiàn)在他們所掌握的詞類范圍日益擴大。在幼兒詞匯中，主要是意義比較具體的實詞。其中，又以名詞為最多，其次是動詞，再次是形容詞，最后才是副詞。同時，幼兒詞匯的內(nèi)容在不斷豐富和擴大，對詞義的理解也趨向豐富和深刻化。

3．初步掌握語法

我國幼兒能說出的句子類型有以下發(fā)展趨勢：從不完整句到完整句；從簡單句到復(fù)合句；從陳述句到多種形式的句子。

4．口語表達能力進一步發(fā)展

幼兒在掌握語言成分的基礎(chǔ)上，口語表達力也逐漸發(fā)展起來。

(1)對話言語的發(fā)展和獨白言語的出現(xiàn)

幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際多采用對話形式。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。他們不僅能回答問題或提出問題和要求，還會在協(xié)調(diào)行動中進行商議性對話。由于幼兒獨立性的發(fā)展和活動范圍的擴大，在他們和同伴及成人的交往中，需要獨立向別人傳達自己的思想感情、自己的知識經(jīng)驗等，這就促進了獨自言語的產(chǎn)生和發(fā)展。

(2)情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生

情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結(jié)合當(dāng)時的情境、觀察手勢表情、邊聽邊猜才能懂得意義的言語。連貫性言語則指句子完整、前后連貫、能反映完整而詳細(xì)的思想內(nèi)容、使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。連貫性言語的發(fā)展使幼兒能獨立、完整地表述自己的思想。

5．出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式——出聲的自言自語

幼兒前期沒有內(nèi)部言語，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。這種自言自語有兩種形式：一種是游戲言語，是一種在游戲、繪畫活動中出現(xiàn)的言語，其特點是一邊做動作，一邊說話，用言語補充和豐富自己的行動；另一種是問題言語，是在活動中遇到困難或問題時產(chǎn)生的言語，用以表示困惑、懷疑、驚奇等，這種言語一般比較簡單、零碎，由一些壓縮的詞句組成。

(二)書面言語的發(fā)展

書面言語活動包括認(rèn)字、寫字和閱讀、寫句子。認(rèn)字、閱讀屬于接受性言語活動，寫字、寫句子屬于表達性言語活動，兒童書面言語的產(chǎn)生是從接受性的言語活動開始的。

1．幼兒識字的特點

兒童學(xué)識字的過程一般分為三個階段：泛化階段、識字階段和再現(xiàn)階段。幼兒識字主要處于前兩個階段，是對字的再認(rèn)。對字的再現(xiàn)，實際上已經(jīng)進入寫字階段，即默寫階段。當(dāng)幼兒感知覺不斷發(fā)展，把字當(dāng)作圖譜時，幼兒已經(jīng)進入泛化階段；當(dāng)他們多次接觸某個字時，感知活動逐漸分化，開始認(rèn)識一些字，但比較容易混淆。

幼兒容易認(rèn)識的字的特征：字大、清楚；與響亮的語音同時出現(xiàn)；有形象作為辨認(rèn)的支柱；字形結(jié)構(gòu)簡單；多次重復(fù)；與情緒和興趣相聯(lián)系。

2．幼兒的閱讀準(zhǔn)備——前閱讀活動

(1)看書——最初的閱讀活動

孩子幾個月就可以進行閱讀活動。最初的閱讀活動是看書，而非閱讀，孩子并非閱讀文字，而是拿書看，是母子共讀；1歲左右，當(dāng)孩子情緒好的時候，也會自己拿著書看；3歲左右，孩子可培養(yǎng)起愛看書的習(xí)慣；幼兒期基本以圖為主，水平高一點的，能認(rèn)一些字，以圖為輔。

(2)閱讀的準(zhǔn)備

幼兒在閱讀活動之前需要具備一些條件：掌握有關(guān)詞匯；掌握語法和表達能力；掌握基本閱讀技能，比如翻書動作；培養(yǎng)閱讀興趣。

3．幼兒的書寫準(zhǔn)備——前書寫活動

(1)手的小肌肉協(xié)調(diào)性的發(fā)展

通過繪畫活動，提高畫線條的力度和流暢性；通過日常生活的自我服務(wù)和勞動任務(wù)，培養(yǎng)手的靈活性和手眼協(xié)調(diào)能力。

(2)對字形的空間知覺、方位知覺的發(fā)展

幼兒對空間知覺和方位知覺的發(fā)展不足，導(dǎo)致不能寫出正確字形。

(3)對筆順的掌握

幼兒對漢字基本筆順的了解，在書寫過程中，逐漸養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣。

(4)正確的執(zhí)筆姿勢

正確的執(zhí)筆姿勢是訓(xùn)練幼兒書寫的基本動作技能。

此外，書寫與識字能力的準(zhǔn)備有關(guān)，寫字的準(zhǔn)備與掌握語音的能力有關(guān)，幼兒期是書面言語發(fā)生的年齡，言語發(fā)展的主要任務(wù)是發(fā)展口頭語言。

三、幼兒的言語與幼兒的活動

(一)活動中兒童言語的特點分析

早在20世紀(jì)20年代，兒童心理學(xué)家皮亞杰就對兒童的言語作了詳盡研究。他著重研究了2～7歲兒童的言語，并將其歸為兩大類：

1．自我中心言語

自我中心，是指兒童把注意力集中在自己的動作和觀點上的現(xiàn)象。在言語方面表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己講話，或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。

2．社會化言語

社會化言語涵蓋了四個方面的內(nèi)容：適應(yīng)性告知；批評和嘲笑；命令、請求(祈使)和威脅；問題與回答。社會化言語是兒童在與周圍人群的交往中發(fā)展起來的。

(二)幼兒言語發(fā)展中易出現(xiàn)的問題及教育措施

1．音準(zhǔn)差

由于受生理成熟程度的影響，幼兒初期，孩子不能正確掌握發(fā)音部位和發(fā)音方法，出現(xiàn)發(fā)音困難。除受生理成熟水平的影響以外，發(fā)音還受環(huán)境和教育影響。

2．不能掌握言語表情技巧

要完整、連貫、清晰、準(zhǔn)確地表述，除了要正確運用語言的基本成分外，還要掌握有表情的說話技巧，而幼兒則掌握得不好，表現(xiàn)在：

(1)語氣的掌握

由于生理和經(jīng)驗等方面的因素，幼兒不會正確使用語言表情技巧。教師可以通過語音教學(xué)，讓幼兒朗誦詩歌，復(fù)述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習(xí)慣，要及時取得家長的配合，給予堅決糾正。

(2)幼兒口吃及其心理因素

口吃是語言的節(jié)律障礙、說話中不正確的停頓和重復(fù)的表現(xiàn)。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致?？诔猿霈F(xiàn)的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發(fā)生的年齡，3—4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張。另一種原因，可能是來自模仿。解除緊張是矯正口吃的重要方法。

(三)在實踐中提高幼兒的言語能力

幼兒的言語能力是在社會環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，因此，要重視在實踐中發(fā)展幼兒的言語能力。除通過有目的、有計劃的幼兒園語言教育活動發(fā)展幼兒言語能力外，還需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，將言語活動貫穿于幼兒的一日活動之中，關(guān)注到幼兒的個別差異。

(四)幼兒口語的培養(yǎng)

1．激發(fā)幼兒言語交往的需要

幼兒本身言語交往的需要，對其言語發(fā)展非常重要。為兒童創(chuàng)造言語交往的條件包括以下方面：親子之間的言語交往；同伴之間的言語交往；師生間的言語交往。

2．講究教法

兒童學(xué)習(xí)語言的兩條途徑：一是模仿；二是強化。模仿有即時模仿和延遲模仿兩種，要在語音、語法、詞匯方面提供正確榜樣；強化有正強化和負(fù)強化兩種，強化原則多用于指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)說話、練習(xí)說話和糾正不良的說話習(xí)慣。

3．鼓勵言語創(chuàng)造性

兒童學(xué)習(xí)、使用語言中的創(chuàng)造性不可低估。在言語活動中，把主動性和積極性，模仿和創(chuàng)造性相結(jié)合，根據(jù)兒童自己的經(jīng)驗去創(chuàng)造。

4．培養(yǎng)“前讀寫”興趣

幼兒期在書面語言方面處于準(zhǔn)備期。在為讀寫做準(zhǔn)備中，應(yīng)以培養(yǎng)前讀寫興趣為重點，對讀寫要求不要過于嚴(yán)格，多鼓勵幼兒，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，肯定他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和成績。