【評價目標】

1．識記學生的基本權利和教師應具備的專業(yè)素養(yǎng)。

2．理解學生是具有能動性的教育對象的涵義，理解教師職業(yè)具有多種角色的涵義。

3．運用師生關系的理論正確處理師生關系。

教育活動是一種培養(yǎng)人的社會活動，教育系統(tǒng)是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統(tǒng)。在諸種要素中，學生和教師是其最基本的要素。

要研究教育系統(tǒng)，要研究教育系統(tǒng)中人的活動，首先必須研究學生和教師，研究師生之間的關系。

(1)學生具有發(fā)展的可能性與可塑性  學生是發(fā)展中的人，中學這一時期，是一個人的生理心理發(fā)育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對于學生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現出的各種特征都還處在變化之中，具有極大的可塑性。

(2)學生發(fā)展的可能性和可塑性轉變?yōu)楝F實性的條件是個體與環(huán)境的相互作用  人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現了自然的屬性，受自然屬性的制約。推動個體由自然人向社會人轉變的動力，是社會環(huán)境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的發(fā)展水平之間的矛盾運動，這一矛盾運動是個體和客觀現實之間相互作用的反映，是通過個體的社會實踐活動實現的。在活動中，個體不斷作用于客觀現實，日益深入地反映客觀事物的特性和關系，形成一定的發(fā)展水平?？陀^現實也不斷作用于個體，對個體提出新的要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉變?yōu)閭€體的需要。而需要的滿足，同樣要通過個體自身的活動即與客觀現實的相互作用實現。因此，沒有活動，沒有個體與環(huán)境的相互作用，也就沒有個體的發(fā)展。學校作為為個體發(fā)展而有意識地安排的一種特殊環(huán)境，其要求、內容及各種活動能否引起并滿足學生發(fā)展的需要，與教師對這種環(huán)境的安排有極大的關系。

2．學生是學習的主體，具有能動性的教育對象

學校教育是有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育內容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對學生施加影響。與環(huán)境對個體自發(fā)的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對學生的成長起著主導的作用。

在教育這種特定環(huán)境下，作為教育對象的學生是學習者，是受教育者，其主要任務是學習，通過學習獲得身心的發(fā)展。由于相對于教師來說，他們知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上傳統(tǒng)的教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師在學生心目中具有天然的權威性，這種天然的權威性是教師進行教育工作的重要條件。但學生對教師的依賴性并不是對教師的完全盲從，因為學生是學習的主體，是具有主觀能動性、具有不同特殊素質的人。這種主觀能動性，表現在學生具有個人的愛好、興趣、追求，有個人的獨立意志。因此，教師能否珍惜和巧妙地運用其權威性，引導學生主動積極發(fā)展，是對教師素質的考驗。教師只有在尊重和調動學生主動性、積極性的基礎上運用自己的權威，才能促進學生的發(fā)展。如果教師不珍惜甚至是濫用權威，將阻礙學生的發(fā)展。