第二節(jié)  高等教育心理學的對象與任務

一、高等教育心理學的學科定位

(一)高等教育及其高等教育心理學

高等教育是培養(yǎng)高級專門人才的教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包括?？平逃?、本科教育和研究生教育。高等教育區(qū)別于普通教育的特點有以下幾個方面：

1．教育任務不同

高等教育的培養(yǎng)目標是社會各方面需要的高級專門人才，是高級專業(yè)教育。普通教育是國民的基礎(chǔ)文化科學知識教育，不以傳授專業(yè)知識為主要目的。

2．教育對象不同

高等教育培養(yǎng)的對象是大學生，他們的生理和心理發(fā)展水平與中小學生有明顯差別。大學生在生理上已發(fā)育成熟，心理上趨于成熟或已達到相當高的水平，個性特征比較穩(wěn)定，世界觀正在形成或已定型，獨立思考和獨立工作能力較強。

3．社會職能不同

高等教育有三個社會職能，一是培養(yǎng)高級專門人才；二是發(fā)展科學技術(shù)，開展科學研究；三是直接為社會服務。普通教育一般不具備這些社會職能。

4．地位作用不同

高等教育體制改革的目標是逐步建立使學校具有主動適應國民經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的有效機制。高等教育在經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略中居于重要位置，是社會主義精神文明建設(shè)的重要陣地，是發(fā)展高科技的重要力量。

2．是反映高等專業(yè)教育特色的教育心理學

高等教育是建立在普通教育基礎(chǔ)之上的專業(yè)性教育，具有“高”和“專”的特點。高等教育心理研究必須反映這些特點，以便更好地為高等教育服務。

“高”是指“高等”和“高級”，它規(guī)定了學校的層級和所培養(yǎng)人才的規(guī)格。高意味著大學生入學要求高，學習的知識高深，腦力勞動難度大、強度高；所要求掌握的技能，相對一般從業(yè)者和非大學生同齡人，也更復雜和高級。同時，大學生在精神情趣的追求、生活方式的選擇和人格完善等方面的要求也相對較高。高等教育心理學就必須認真和深入地研究具有“高”的特點的心理學問題?！皩！笔侵复髮W教學的專業(yè)化和專門化，強調(diào)運用專業(yè)知識解決專門化的實際問題，特別重視在專業(yè)范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，因而提出了培養(yǎng)大學生的問題解決能力和創(chuàng)造力的課題。

3．研究對象的主體是大學生

大學生的生理、心理特點既不同于普通中學生，也不同于走向社會的成年人。他們在生理上已經(jīng)成熟，可以從事復雜、抽象的高級思維活動，但在適應能力、挫折耐受力、心理的自我調(diào)控能力、人際關(guān)系適應能力等方面還需要繼續(xù)對他們進行指導，以促進他們社會化的完成和自我意識的完善。這些問題亟待高等教育心理學深入研究，并提出可行的對策。

4．為實現(xiàn)高校的三大社會職能和應用適應高等教育特點的教學方法提供心理學依據(jù)

高等學校具有教學、科研和直接服務社會的三大職能。高等教育心理學不僅要重點研究高等教育的教學問題，更應填補高?？蒲?、服務社會這兩大職能的心理學研究空白。

高等教育心理學應對高等學校教學方法的特殊性進行專門研究’以提供科學的心理學依據(jù)。高等教育在教學方法上的特殊性具體表現(xiàn)在：

①教學中教的比重逐漸降低，學的比重逐漸增加，教師應最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，引導學生把強烈的自我發(fā)展意識轉(zhuǎn)化為本身努力獲取知識的實際行為。

②教學上由傳授法向指導法轉(zhuǎn)化，學習法由再現(xiàn)式向探求式轉(zhuǎn)化。教師應啟發(fā)學生積極思維，充分發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力，去主動探索未知世界，發(fā)展自己的能力與人格。

③校內(nèi)教學和社會實踐相結(jié)合，教學與科學研究相互滲透，并在社會實踐和科研活動中，鍛煉獨立工作的能力。這些都要求大力發(fā)展學生的邏輯思維能力和創(chuàng)造能力，并在初步的科研實踐中培養(yǎng)優(yōu)秀的科研心理素質(zhì)。