第一節(jié)   技能的一般概述

一、技能及其特點

技能指通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。

特點∶

1．技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為；

2．技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗的知識；

3．技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作。

二、技能的種類

(一)操作技能

操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能都是操作技能，如音樂方面的吹拉彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。

操作技能除了具有上面所列舉的技能的一般特點外，還具有與心智技能不同的其他一些特點。首先，就動作的對象而言，操作技能的動作對象是物質(zhì)性客體或肌肉，具有客觀性。其次，就動作的進(jìn)行而言，操作動作的執(zhí)行是通過肌體運(yùn)動實現(xiàn)的，具有外顯性。第三，就動作的結(jié)構(gòu)而言，操作活動的每個動作必須切賣執(zhí)行，不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。

(二)心智技能

心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。

閱讀技能、運(yùn)算技能、記憶技能等都是常見的心智技能。

心智技能與操作技能相比，具有以下三個特點∶首先，對象具有觀念性；其次，執(zhí)行具有內(nèi)潛性；第三，結(jié)構(gòu)具有簡縮性。

三、技能的作用

1．技能能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制；

2．技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件。

第二節(jié)   操作技能的形成

1．準(zhǔn)確地示范與講解

2．必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3．充分而有效的反饋

4．建立穩(wěn)定清晰的動覺

第三節(jié)   心智技能的形成

一、有關(guān)心智技能形成的理論探討

(一)加里培林的心智動作按階段形成論

對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他認(rèn)為，心智技能是由一系列的心智動作構(gòu)成的，心智動作是通過實踐動作的“內(nèi)化”而實現(xiàn)的。加里培林將心智動作的形成分成五個階段∶一是動作的定向階段，二是物質(zhì)與物質(zhì)化動作階段，三是出聲的外部言語動作階段，四是不出聲的外部言語動作階段，五是內(nèi)部言語動作階段。

(二)安德森的心智技能形成三階段論

著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成需經(jīng)過三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段和自動化階段。在認(rèn)知階段，要了解問題的結(jié)構(gòu)，即起始狀態(tài)、要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)、從起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)所需要的步驟、算子。對于復(fù)雜的問題而言，要了解問題的各個子目標(biāo)及其達(dá)到子目標(biāo)所需要的算子。在認(rèn)知技能形成的第二階段，即聯(lián)結(jié)階段，學(xué)習(xí)者應(yīng)用具體的方法來解決問題，主要表現(xiàn)在把某一領(lǐng)域的描述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識，這種轉(zhuǎn)化即程序化的過程。隨著對某一技能的不斷練習(xí)，學(xué)習(xí)者對解決問題的法則的言語復(fù)述逐漸減少，而能夠直接再認(rèn)出某一法則的可適用性。在該階段，個體逐漸產(chǎn)生一些新的產(chǎn)生式法則，以解決具體的問題。在自動化階段，個體獲得了大量的法則并完善這些法則，操作某一技能所需的認(rèn)知投入較小，且不易受到干擾。

我國教育心理學(xué)家通過教學(xué)實驗，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。這一理論目前已對我國的中小學(xué)的學(xué)校教育產(chǎn)生了積極影響。

二、心智技能原型的模擬

由于心智活動是實踐活動的反映，因此心智技能的培養(yǎng)，首先必須運(yùn)用“心理模擬法”，確定心智技能的原型即實踐模式。

用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經(jīng)過兩個步驟，這就是創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型，其中第一步是關(guān)鍵。

模擬專家頭腦經(jīng)驗的目的是想使得專家頭腦的經(jīng)驗?zāi)軌颉皟?nèi)化”為學(xué)生(新手)頭腦中的心智技能，變成他們自己經(jīng)驗世界的組成部分。這一把專家頭腦中的經(jīng)驗“內(nèi)化”為學(xué)生自己經(jīng)驗的過程，就是心智技能的培養(yǎng)過程。

三、心智技能的分階段形成

(一)原型定向

原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。

(二)原型操作

所謂原型操作，就是依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施。

(三)原型內(nèi)化

所謂原型內(nèi)化，即心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個小的階段，即出聲的外部言語階段、不出聲的外部言語階段和內(nèi)部言語階段。

四、心智技能的培養(yǎng)要求

1．激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性

2．注意原型的完備性、獨立性與概括性

3．適應(yīng)培養(yǎng)的階段性，正確使用言語