第一節(jié)   教師的心理特征與職業(yè)

一、學(xué)生喜歡的教師特征

心理學(xué)家通過設(shè)計問卷，向?qū)W生做調(diào)查，了解他們喜歡與不喜歡的教師的特征，并對這些特征加以排序。根據(jù)這些研究，心理學(xué)家認(rèn)為，教師要充當(dāng)知識的傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導(dǎo)者等諸種角色。

二、教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

許多研究表明，在智力與知識達(dá)到一定水平之后，教師的表達(dá)能力、組織能力、診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的能力以及他們思維的條理性、系統(tǒng)性、合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān)。教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動的能力。

第二節(jié)    專家型教師與新教師

根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課時計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。

一、課時計劃的差異

對教師課時計劃的分析表明，與新教師相比，專家教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

二、課堂教學(xué)過程的差異

(一)課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

專家型教師制定的課堂規(guī)則明確，并能堅持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅持執(zhí)行下去。

(二)吸引學(xué)生注意力

專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。

(三)教材的呈現(xiàn)

專家型教師在教學(xué)時注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師則不能。

(四)課堂練習(xí)

專家型教師將練習(xí)看做檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟。

(五)家庭作業(yè)的檢查

專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化、自動化的常規(guī)程序。而新教師往往缺乏相應(yīng)的規(guī)范。

(六)教學(xué)策略的運(yùn)用

專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新教師或者缺乏或者不會運(yùn)用教學(xué)策略。

三、課后評價的差異

在課后評價時，專家教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同。新教師的課后評價比專家教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)；而專家教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況，以及他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，很少談?wù)撜n堂管理問題和自己的教學(xué)是否成功。專家教師都關(guān)心那些他們認(rèn)為對完成目標(biāo)有影響的活動；而新教師對課的評價卻不相同，有的說了許多課的特點(diǎn)；有的對課的成功做了大致的評估；還有的集中關(guān)注于自己上課的有效性。

第三節(jié)   教師的成長與發(fā)展

一、教師成長的歷程

從一名新教師成長為一名合格教師有一個過程，教師在不同的成長階段所關(guān)注的問題不同。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生等三個階段。

二、教師成長與發(fā)展的基本途徑

1．觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2．開展微格教學(xué)

3．進(jìn)行專門訓(xùn)練

4．反思教學(xué)經(jīng)驗