第一節(jié)    教學測量與評價概述

一、教學測量與評價的基本概念

(一)教學評價的含義

教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，其目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案作出決策。

(二)教學評價與測量、測驗的關系

教學評價不等同于測量和測驗。測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。而測驗是測量一個行為樣本的系統(tǒng)程序，即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來量化描述人的心理特征，為了減少誤差，測驗在編制、施測、評分以及解釋等方面都必須遵循一套系統(tǒng)的程序。

測量和測驗是對學習結(jié)果的客觀描述，而教學評價則是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋，但這種主觀判斷和解釋必須以客觀描述為基礎，否則是主觀臆想。測量與測驗所得到的結(jié)果，只有通過教學評價，才能判斷這種客觀描述的實際意義，否則所得數(shù)據(jù)或結(jié)果毫無實際價值。

二、教學評價的分類

1．形成性評價和總結(jié)性評價

2．常模參照評價和標準參照評價

3．配置性評價和診斷性評價

4．正式評價和非正式評價

三、教學測量與評價的功能

1．為師生調(diào)整和改進教學提供充足的反饋信息；

2．是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解孩子學習情況的主要方式；

3．是教學過程的一個重要組成部分；

4．作為教育評價和決策的依據(jù)。

第二節(jié)   教學測量與評價的方法和技術

一、標準化成就測驗

(一)標準化成就測驗的含義及特點

標準化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體學業(yè)成就水平的測驗。其特點大致為∶測驗是由專門機構(gòu)或?qū)＜覍W者按一定測驗理論和技術，根據(jù)全國或某一地區(qū)所有學校的共同教育目標來編制的。所有受試人所做的試題、時限等施測條件相同，計分手段和分數(shù)的解釋也完全相同。

二、教師自編測驗

(一)含義與特點

教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的，自己編制的測驗，是為特定的教學服務的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來判斷學生與常模相比時所處的水平。

(二)測驗前的計劃

(1)確定測驗的目的。

(2)確定測驗要考查的學習結(jié)果。

(3)列出測驗要包括的課程內(nèi)容。

(4)寫下考試計劃或細目表。

(5)針對計劃測量的學習結(jié)果，選擇適合的題型。

(三)自編測驗的類型

1．客觀題

(1)選擇題；(2)是非題；(3)匹配題；(4)填空題。

2．主觀題

(1)論文題；(2)問題解決題。

(四)有效自編測驗的特征

1．信度

2．效度

3．區(qū)分度

(五)常見錯誤

1．教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標。

2．許多教師對測驗準備的重要性缺乏足夠的認識，對測驗準備不夠充分，甚至沒有準備。

3．許多教師編制的測驗太簡單，題量太小。

三、非測驗的評價技術

(一)案卷分析

(二)觀察

1．行為檢查單

2．軼事記錄

3．等級評價量表

(三)情感評價

四、教學評價結(jié)果的處理與報告

1．評分

2．合格與不合格

3．其他報告方式