一、啟發(fā)誘導技巧

在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的重要條件；學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好的依據(jù)。無論教師的教學內(nèi)容怎樣豐富而生動，表達的又如何生動、明確，如果教師的“講”抓不住學生的“想”，學生聽講時心不在焉或別有所思，甚至干脆關(guān)閉了“心靈之扉”，那么，講得再好對學生也毫無作用，這就要在教學中研究啟發(fā)誘導的藝術(shù)。

啟發(fā)的方法就是引導學生思考而不是牽著學生鼻子走，勉勵學生而不是強迫學生，啟迪學生而不是代替學生思考或作出結(jié)論。好教師可以通過“講”，誘導學生去“想”，通過學生自己認真思考而獲得所講解的知識。

啟發(fā)的方法有以下幾種∶

(一)激疑啟發(fā)

“學源于思，思源于疑”，思維永遠是從問題開始的，只要在一個人面前擺出必須經(jīng)過思考才能解決的問題，他的思維必然活躍起來，注意力必然高度集中。古代教育家朱熹說∶“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑；到這里方是進矣?！庇终f∶“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進?！边@說明，疑問是長進之母，激疑啟發(fā)的要點是“無疑處生疑”。使一堂課沿著“無疑——有疑——無疑”這樣一條“波浪式”的思維路線前進。激疑啟發(fā)適用于課題引入和講課時集中學生的注意力。

(二)分解啟發(fā)

每節(jié)新課的教學內(nèi)容都可以把知識分解為學生已知的、半知的和未知的三部分∶

已知的知識——教師提出問題由學生回答。

半知的知識——在教師的啟發(fā)下由學生得出結(jié)論。

未知的知識——由教師深入淺出地講解清楚。

這就必然促使學生聽課時緊張地思考、積極地參與，使學生成為課堂教學中“發(fā)現(xiàn)知識”的主體。而且這一“分解”，學生全然不知的知識也就所剩無幾了，使教師“講”和學生“聽”雙方都節(jié)省了氣力。講授大段知識內(nèi)容時，分解啟發(fā)便于調(diào)動學生學習積極性，使學生注意力集中到研究對象上來。

(三)設問啟發(fā)

根據(jù)教材的邏輯關(guān)系，可以把講授的內(nèi)容組織成環(huán)環(huán)相扣、發(fā)人深省的“問題鏈條”提出來，讓學生回答，從而不斷地誘發(fā)學生的思考興趣，當學生把這一“問題鏈條”回答清楚，也就在不知不覺中很容易地接受了知識。為了節(jié)省教學時間，這一連串的問題也可以由教師自問自答，提出問題只是為了向?qū)W生提供思維和指出思維的主方向。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容，適于用設問啟發(fā)。

(四)正反啟發(fā)

對于學生反復出現(xiàn)的錯誤，有經(jīng)驗的教師常常針對學生認識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學生在“理直氣壯的正確**”中暴露問題，“碰壁”和“跌跤”。然后用事實讓學生恍然大悟，再啟發(fā)學生悟出其中道理，從而給學生造成強烈的印象，甚至終生難忘。糾正學生常犯的頑固性錯誤，澄清似是而非的問題，用正反啟發(fā)的方法往往能收到立竿見影的效果。

(五)演示啟發(fā)

二、從書面語言向教學語言轉(zhuǎn)化教案上的書面語言通過課堂教學轉(zhuǎn)化為教學語言。這一轉(zhuǎn)化過程的主要矛盾是備課時的情境與講課時的情境大不相同。它需要教師根據(jù)當堂教學中的實際情況及時靈活地處理問題。如果照本宣科，學生興趣索然。因為課堂上發(fā)生的一切不可能完全在教師的預料之中，甚至有些偶發(fā)事件，是完全沒有預料到的。在這一階段，言語活動、反饋信息、語言調(diào)整和教學語言的實現(xiàn)錯綜復雜地交織在一起，需要教師創(chuàng)造性地去處理。教學案例如下∶

一位教師正在上課的時候，突然一個學生搞惡作劇，放出一對抓來的蝴蝶，當蝴蝶在教室上空翩翩起舞的時候，學生把注意力都指向蝴蝶。當蝴蝶一時還飛不出教室的時候，這位教師面對突出如其來的問題，非常機靈地處理了這一偶發(fā)事件。巧妙地向?qū)W生提問“同學們蝴蝶為什么向著你們翩翩起舞?”學生們一下愣住了，于是老師自問自答∶“因為同學們是祖國的花朵，蝶戀花嘛!”學生個個臉上露出了開心的微笑。老師又問∶“同學們，祖國花朵應怎樣呀?”全體同學包括那個惡作劇的同學都一齊響亮地回答∶“好好學習，天天向上?！毕旅娼虒W馬上恢復了正常的秩序。這個老師運用教學語言機智成功地控制了教學過程。教師在調(diào)控教學過程需要注意∶

第一，根據(jù)學生理解程度，調(diào)整語言的難易度。課堂上學生對老師教學語言理解程度的反饋信息是教師及時調(diào)整的依據(jù)。過難要調(diào)易，過易要調(diào)難。始終保證教與學同步。

第二，根據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)，調(diào)整語言的速度。課堂上講到重點、難點，關(guān)鍵的概念、定義結(jié)論時要放慢速度、甚至要咬文嚼字，加深印象。

第三，根據(jù)學生年齡特點，調(diào)整語言的深度。力爭將科學語言變?yōu)榕c學生相適應的生活語言和兒童語言。

把握好語言的“度”，是語言藝術(shù)的體現(xiàn)。教學語言的運用，在簡與繁、多與少、深與淺、快與慢、高與低等方面，都會出現(xiàn)“過度”與“不足”，都需要最佳度。教師講課想方設法使學生∶愿意聽，用心聽，聽進去。

愿意聽——就是要求教學語言的形式要符合學生語言水平和習慣。這就是說語言形式的最佳度。

用心聽——就是要求教學語言的思想內(nèi)容要進入學生思維的最近發(fā)展區(qū)。這就是內(nèi)容的最佳度。

聽進去——就是要求教學語言的藝術(shù)，要使學生的思維產(chǎn)生共振。這說是思維的最佳度。

另外，運用多種言語形式，提高教學語言的效果。課堂教學語言主要是通過教師的言語活動來實現(xiàn)的。但也不能忽視非言語行為的作用。課堂教學中的非言語行為，是指教師言語詞之外的能表示一定意義的聲音和動作。它主要由體語和非語詞言詞組成。體語是以身體動作表示意義的信號系統(tǒng)，包括身體部分的無聲動作，如眼色、面部表情、點或搖頭、手勢等。非語詞言語是指語詞言語以外的聲音，如音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語速、節(jié)奏等。社會心理學認為∶“幾乎一切非言語的聲音和動作都可以作為溝通的手段?！苯虒W實踐證明∶一種不贊成的眼色，往往可使不注意聽講的學生面紅耳赤；一個滿意的點頭，可使學生激動不已；一個恰當?shù)氖謩?，可以說明深刻的道理。因此，教師在從預備性教學語言向課堂教學語言轉(zhuǎn)化時，一定要重視其作用，并把言語和非言語行為恰當?shù)亟Y(jié)合起來，以提高教學語言的效果。除此之外，教師還要借助于其他媒體，如實物、標本、掛圖、投影等。在此要特別強調(diào)指出的是板書，它雖然不是有聲語言，但其內(nèi)容已納入了教師的教學語言系統(tǒng)，并使教學語言形象化、條理化。在通常情況下，黑板上寫的內(nèi)容本身就是教師教學語言的一部分，有的教師是邊講邊寫。

從以上分析可知，從預備性教學語言向課堂教學語言的轉(zhuǎn)化，是在復雜多變的活動中進行的。課堂教學語言的具體運用針對教師、學生、教材內(nèi)容的不同而不同，沒有固定的模式。但從本質(zhì)上講，教學語言與其他專業(yè)語言相比，其最大特點是能在實際課堂教學中不時地、有效地誘發(fā)學生學習的主動性和積極性，喚起學生的注意，啟發(fā)學生的思維，使學生更快更好地掌握課程標準和教科書中規(guī)定的內(nèi)容，促進其全面發(fā)展。

三、教學語言表達藝術(shù)的主要方法

常言道∶“在所有的藝術(shù)當中，唯有教育人是藝術(shù)中的藝術(shù)，它雖不像其他藝術(shù)那樣扣人心弦，動人魂魄，但它卻春風化雨，潤物無聲；．它雖不像其他藝術(shù)那樣其妙無窮，韻味悠長，但它卻桃李不言，下自成蹊；它雖不像其他藝術(shù)那樣，異彩紛呈，光焰奪目，但它卻時刻放射出人間至美的璀璨光芒。這就是教育無窮法力，這就是教師的神奇功效。是的，這是教育教學藝術(shù)，更是教師的語言表達藝術(shù)?！爆F(xiàn)在我們來看一看教師語言表達藝術(shù)的主要方式，以及具體的案例運用。

(一)解釋說明法

給學生傳授自然科學、社會科學和人類文化歷史的知識，教學生正確的待人接物，人際關(guān)系的文明禮貌知識，離不開教師的解釋說明。在教育教學過程中，需要把某事問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的前因后果、來龍去脈說明白。解釋說明法，在語言表達上，通常用“這就是說”、“它的意識是”、“我們可以把它理解為”、“它的理由是”、“它的經(jīng)過是”、“讓我們分門別類地說”、“舉個例來說”、“換個說法是”、“從這個意義上說是”等語句來表達。解釋說明法，在教育教學中運用非常廣泛，每一門學科中的定義、概念是教師教學中必須講準確清楚的。還有教書育人過程中，對學生身上反映出來的思想品行，什么是正確的，什么是錯誤的，都必須做科學、準確和學生能理解的解釋。